POR: Consuelo Siqueira Antunes
AÇÕES
PEDAGÓGICAS: GESTOR, SUPERVISOR E ORIENTADOR
A
respeito de diversas e valiosas contribuições de estudos teóricos, pesquisas e
práticas em âmbito educacional no Brasil, discorrer sobre ações pedagógicas
implica necessariamente em argumentar nas dimensões acadêmicas sobre conteúdos,
disciplinas, currículos, práticas docente, desenvolvimento do aluno e promoção
de carreira do professor.
Nestas pesquisas de elaboração
própria, individual ou coletiva, MATURAMA (2000) considera que a aprendizagem,
reação às ações pedagógicas, é constatada quando:
- · supõe inevitavelmente autoria; ...;
- · a pesquisa é atividade autopoiética de reconstrução própria do conhecimento;
- · a autoria e a autonomia é indicativo do saber pensar; ...
- · há prática de argumentação e contra argumentação com autoridade;
- · existe habilidade de fundamentar o que se diz; ...
Alguns estudiosos sobre
diferentes perfis educacionais propõe que a dinâmica com eficácia e eficiência
do processo de ensino-aprendizagem (Didática) está ancorada em princípios que
contemplam ações pedagógicas não somente das ciências humanas, mas das ciências
da informação e da administração na instituição para ensino e aprendizagem.
Hoje em dia, mesmo
diante das renovadas propostas da política educacional no país e das Novas
Tecnologias da Informação e da Comunicação, ainda apresenta-se um quadro
educacional marcado pela repetência, abandono e evasão.
Sobre este quadro
negativo, releva-se esses agentes norteadores para ações pedagógicas
estruturadas não somente em cognição, mas que pleiteie a percepção do aluno em
sua totalidade; um enfrentamento factível, pois não se concebe um aluno como
algo indiviso; entende-se haver interdependência do ambiente geral e as
mutações nos pensamentos conclusivos em aporte a uma visão holística entre o
aprendizado e o espaço físico educacional.
Como fator contribuinte destes intercâmbios,
a implementação das novas tecnologias da informação e da comunicação faz com
que os indivíduos percebam o monitoramento que têm a respeito de suas
atividades com novos métodos de produção do conhecimento, permitindo manejo
criativo e crítico com possibilidade instantânea, diferente do ambiente para
educação sem recurso do cyber espaço,
quando este facilita a exploração e expansão deste conhecimento no momento em
que a ação pedagógica prevê o nível do aprendizado.
Conforme GARDNER
(1994):
"...somos
criaturas de nossa cultura, assim como somos criaturas de nosso cérebro"
(Gardner, 1994, p.37),
Por isso, a instituição educacional enquanto integrante
da sociedade ativa, concomitante com a formação da carreira docente e visando
acompanhar o setor produtivo, remodelou os formatos educacionais, surgindo às
funções de Inspetor de Ensino, cabendo fiscalizar de forma disciplinadora
procedimentos administrativos e pedagógicos, quando atualmente sob nova
nomenclatura de Supervisor Escolar, e, a Orientação Vocacional, atualmente nomeada
de Orientação Educacional, responsável pela articulação de ações pedagógicas primando
pela mobilidade e construção do Projeto Político Pedagógico, e do cumprimento
da “grade curricular” considerando a diversidade cultural e as
experiências socioculturais, sugerida através dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Para tanto, a formação dessa equipe
pedagógica engloba aspectos com perspectiva crítico-reflexiva, que forneça
ambiência autônoma e facilitadora de ações participativas diante dos
conhecimentos técnico e científico e não somente em suas práticas pedagógicas,
mas em processos de avaliação-reflexão-ação que legitime suas práticas como
devolutivas.
Esta
ação-reflexão-avaliação promulgada pela ação pedagógica do Supervisor e do Orientador
favorecerá uma visão crítica acerca do dia a dia escolar, incidindo sobre o currículo
escolar, nos processos avaliativos e investigatórios para alunos e para o corpo
docente, nas relações interpessoais entre profissionais e aprendizes, e ainda,
sobre o projeto político pedagógico quando busca integrar o aluno em um
contexto aplicado.
Quando esta atual ambiência favorece
educadores que dimensionam além de tendências tradicionais para Educação,
produz-se um discurso descentralizador e reivindicador à administração cooperativa
entre os diversos segmentos da instituição de ensino, na busca de autonomia
contextualizada e provocativa para um intercâmbio promissor entre o corpo
docente e os educandos, desarraigando a dispare entre o “formar” e o
‘formar-se’.
Atualmente um novo conceito de instituição
escolar oscila entre os níveis globais e a sala de aula, num processo analítico
entre as ações e o desenvolvimento que se espera do aprendiz; neste caso não
basta á formação especialista do professor, e sim, cabe a condição de flexibilidade
educativa. E, ainda que haja oscilação entre os conhecimentos elencados no
planejamento de ensino e os níveis globais, sendo a prática pedagógica associada
à realidade escolar, esta capacitará a internacionalização do conhecimento como
processo não abstrato, e sim pertinente aos objetivos da Educação relacionada
ao cotidiano institucional.
Assim, os profissionais de educação tendem a
busca incessante de aperfeiçoamento, através de ações cooperativas que buscam
dinamizar os proventos necessários para melhorar a qualidade de vida acadêmica
para docentes e alunos. O desafio é decisivo, pois está em causa a qualificação
para o desempenho de novas funções como supervisor e orientador educacional, e
aceitação da comunidade que se dispõe para estas finalidades educacionais.
Para tanto, espera-se que esses
profissionais assumam funções de mediadores pedagógicos atuando de forma
crítica nos conteúdos desenvolvidos por alunos e por docentes, com atualização científica, pedagógica e
cultural, com ética profissional em busca de práticas pedagógicas
significativas que assegurem sustentabilidade em suas atuações.
Diante
dessa abordagem de “como fazer”, problemática é a questão de defasagem nos
currículos escolares, quando não ainda atendem às necessidades educacionais, que
por algumas diretrizes, é reorganizado de forma a inserir, por exemplo, novas
disciplinas e/ou matérias que dispersam o foco no aluno. Neste momento busca-se
a participação colaborativa entre supervisores e orientadores educacionais e a equipe
diretiva, com o intuito de desenvolver metodologias que permitam entender o que
os currículos e as práticas promovem de qualidade para o ensino e para a
aprendizagem, que contenham valor educacional.
Deste modo, estes
profissionais podem inovar e desenvolver ações pedagógicas que representem um
vínculo entre as diversas identidades culturais que acercam o ambiente escolar e
além deste, corroborando para mitigar a evasão e a repetência escolar.
Pergunta-se
por que este conhecimento sobre o ambiente escolar é tão importante para
Supervisores e Orientadores? Percebe-se que conhecendo o movimento escolar fica
mais seguro a conquista e a aceitação participativa da comunidade escolar, e, assim
poderão fornecer informações para adequar e melhorar a qualidade de ensino
oferecido.
Supervisores e Orientadores, enquanto mediadores
dos recursos humanos e materiais na instituição de ensino têm clareza a
respeito do projeto pedagógico, dos critérios avaliativos, das relações
interpessoais e do design instrucional
dos currículos. Espera-se que esses profissionais coordenem de forma
investigativa a construção do projeto político-pedagógico, orientem questões
pedagógicas e busquem reflexões a respeito das práticas em sala de aula,
organizando e reorganizando as informações.
Destacam-se algumas atribuições do supervisor e do orientador como:
intervir no planejamento pedagógico; redimensionar os espaços para
aprendizagem; favorecer propostas educacionais inclusivas que absorvam alunos de
qualquer grupo plural ou diverso; e, propiciar subsídios teóricos e práticos
que promovam a reflexão crítica de suas ações tanto perante o grupo de colegiado
quanto aos aprendizes, e dos próprios alunos.
E ao avaliar, considerar se a realidade
permite, e o tipo de julgamento que se propõem a realizar, observando critérios
desta realidade. Por isso é exigido tanto um posicionamento técnico-científico quanto
político-ideológico, para que se possa atingir a globalidade necessária à
escolha do melhor caminho a seguir. Segundo LIBÂNEO (1994):
“A avaliação escolar é um
componente do processo de ensino que visa através da verificação e qualificação
dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos
propostos e, daí, orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas
seguintes”. (LIBÂNEO, 1994).
Para LUCKESI (2001), a avaliação da
aprendizagem na escola objetiva auxiliar o aluno em seu desenvolvimento a
partir do processo ensino-aprendizagem, e informar à comunidade e à sociedade sobre
a qualidade do trabalho educativo realizado. (LUCKESI, 2001, p.174).
E, sendo
as funções destas avaliações propiciar a auto compreensão motivando e
aprofundando as práticas de ensino e de aprendizagem, os alunos não são
passivos neste processo; podem em algumas instituições inclusive participar do
conselho de classe e serem representantes na direção, na coordenação pedagógica
e na orientação educacional.
Quanto ás avaliações do Conselho de Classe, são
realizadas em vista de diagnóstico, aconselhamento, prognóstico e levantamento
de soluções alternativas às problemáticas, prevendo-se que observações sejam
concretizadas através de opiniões de cada profissional de ensino, sugerindo o
tipo de assistência através de subsídios promovidos pelo orientador educacional
e demais profissionais, analisando o currículo escolar para o desempenho do
professor em aspectos favoráveis ou não para a concretização desses objetivos,
aferindo a eficácia do design
instrucional que favoreça aos objetivos diagnosticados para o
processo de ensino e aprendizagem, assim como a interface (recursos) objetiva, cujo foco é o aluno.
Idealiza-se que as avaliações de aprendizagem e a institucional são
formas de apresentar situações que permeiam as práticas de ensino e de
aprendizagem, quando através de relatórios, instrumento de avaliação, se
utiliza o controle da qualidade desta aprendizagem, considerando uma pedagogia
multidimensional de pensamento holístico, globalizado.
Seria ingenuidade pensar esta globalização
algo restrito ao âmbito econômico, pois envolve também as dimensões educacionais
e culturais. Seria cometer erroneamente uma teoria metodológica que não
subsidiaria ao campo da instituição de ensino.
Neste modelo, faz-se necessário investir na
atualização dos professores, reconhecendo-os como produtores da profissão e reconhecendo
suas atuações no desenvolvimento das inteligências múltiplas, elencadas ao
tripé: objetivo/estratégia/aplicabilidade.
O planejamento, de suma importância no
projeto pedagógico, elaborado em ato coletivo entre professores, equipe
diretiva, funcionários e comunidade, de modo funcional e flexível, para atingir
seus objetivos gerais e específicos com louvor, metas são articuladas às
estratégias, e urge que esses profissionais assumam suas funções de mediadores
pedagógicos, compreendendo de forma crítica os conteúdos, investindo para uma
prática pedagógica significativa regularizada que permita melhore interação
entre os pares.
Por exemplo, utilizar-se de pesquisas para com
criatividade elaborar aulas respeitando a possibilidade de replanejamento, embasando
o que, como, quando ensinar e avaliar, considerando os mapas conceituais de
estratégia, método e recursos esquemáticos diversos estruturados durante o
planejamento amparado por Leis Regulamentares.
Com
esta ferramenta cognitiva de mapas conceituais, pretendem-se representar as
estruturas de conhecimento que os alunos armazenam nas suas mentes e comungam
entre si, o que afirma que as ações pedagógicas foram assertivas e firmaram as
propostas do Projeto Político Pedagógico da instituição de ensino.
Neste sentido considera-se o ambiente escolar
numa dinâmica diversificada de possibilidades de investigações, associando-se
a teoria com a prática, para o coordenador pedagógico e o gestor em Educação, conforme
Minuta sugerida pela Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro (Anexo
I).
O que se observa em diferentes modalidades
educacionais, como por exemplo, entre a educação presencial e a educação à
distância, é a diretriz institucional ter por obrigação formar e preparar o
aprendiz para o exercício de cidadania, mas que de forma autônoma promova um
estágio libertário e emancipatório diante de um contexto social.
Moacir Gadotti, discípulo de Paulo Freire,
interpreta que à reflexão sobre a educação em geral e suas práticas deficientes
sejam reprodutoras das propostas sociais.
Surge diante destas “modernidades” a
estrutura do gerenciamento que alicerça a base de conhecimentos em sustento
para sobreviver numa sociedade capitalista, quando inúmeras instituições
brasileiras proporcionam atividades voltadas para esta formação, que sob o
aspecto didático desafia o aluno a raciocinar e a encontrar de forma
consistente conceitos, conhecimentos e técnicas que ajudem a resolver problemas
e enigmas, inclusive sobre a forma de o que aprender e como aprender,
desbancando o ensino repetitivo e desprovido de significado; mas é importante ressaltar
a importância em se respeitar as diferenças e compreender valores das ciências
humanas.
Gestores, Supervisores e
Orientadores exercem em suas ações docentes a responsabilidade comprometida com
a cultura e a sociedade a instrumentação para formar alunos/ cidadãos reflexivos
e críticos que atuem seguramente nas suas funções sociais.
ANEXO I
Minuta
do Regimento Escolar/SEE/RJ – Parecer CEE 27/94 (ainda em fase de discussão)
Art. 14 – Cabe ao Coordenador Pedagógico:
I. assessorar o diretor em todas as ações
pedagógicas;
II. promover a articulação e integração das ações
pedagógicas desenvolvidas na unidade escolar, de acordo com a política
educacional da SEE/RJ e respeitada a legislação em vigor;
III. coordenar a elaboração e avaliação do Projeto
Político Pedagógico da unidade escolar;
IV. propor e executar ações junto ao corpo docente
que possam garantir a execução do Projeto Pedagógico da unidade escolar;
V. organizar e conduzir as reuniões do Conselho de
Classe, em parceria com o orientador educacional, propondo alternativas para a
melhoria do processo educacional;
VI. articular reuniões pedagógicas, oferecendo
subsídios para um trabalho pedagógico mais dinâmico e significativo;
VII. assessorar os professores no planejamento da
recuperação da aprendizagem e da dependência;
VIII. organizar estratégias que garantam o apoio
suplementar àqueles alunos que necessitam de maior tempo para elaborar seu
conhecimento;
IX. promover a integração e a articulação entre os
professores, buscando a consecução de um currículo interdisciplinar;
X. promover junto ao corpo docente, atividades de formação
continuada, tendo em vista o aperfeiçoamento do processo pedagógico;
XI. atuar em conjunto com o orientador educacional,
cuidando das relações entre o corpo docente, o discente e o administrativo e a
comunidade. Formação Continuada para Coordenadores Pedagógicos.
Referências
GARDNER,
Howard. Estruturas da mente: A Teoria das Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1994.
LIBÂNEO,
José Carlos. Didática. Coleção
magistério 2º grau. Série formação do profes-
sor. São Paulo: Cortez, 1994.
LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e propo-
sições. Ed. São Paulo: 2001.
MATURAMA, H. 2001. Cognição, Ciência e Vida Cotidiana. Organização de C. Magro
e V. Paredes. Ed. Humanitas/UFMG, Belo
Horizonte.
GADOTTI, M. Educação e poder: introdução à
pedagogia do conflito. São Paulo:
Cor
Cortez. 1984.
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar? Critérios e
instrumen-
tos.10. ed. Vozes, Petrópolis, 2000.
Sites
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Formação Continuada para Coor- denadores Pedagógicos. Disponível
em: http://www.ccmn.ufrj.br/extensao/cursoFormacao/moduloI.pdf . Acesso em: 27 dez. 2011.
